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RFID智能共享漂流柜走进教室
RFID用途各异,产品型号众多,建议联系我们的销售顾问获取合适的应用产品选型方案。

教育部最近的“新规定”引来热议——小学生要学习的129篇古诗文。而且随着年龄的增长,就不只是局限于古诗了,还要要求更多的书目阅读。高中的阅读量要求更是可观。回想起90年代之前的学习生涯,除了玩耍,读书这样的事根本无暇谈起。然而阅读对学生来说是一件很重要的事情,而且要从小就开始培养学生的阅读能力,阅读能力哪怕是在生活中也是会带来很大的影响,而且多阅读不仅为了在学习中获得好成绩,更多的是对个人气质的培养。但书籍的选择和是否方便的让学生拿在手里,也是一项重要的工作。现我公司特推出RFID图书馆智能书柜,它的出现不仅可以给在校学生带来丰富的书籍,操作还十分简单。

RFID智能共享漂流柜走进教室

相关解决方案:RFID分布式图书馆

● 将一定量的图书放入图书馆智能书柜终端,使其分布于学校的每一个教室或其它环境之中,利用RFID高频射频识别技术,不需要通过他人,不需要使用扫描枪,不需要查找,学生用借书卡直接通过摆放在教室的图书馆智能书柜系统终端自行完成借阅图书全过程。
图书馆智能书柜终端系统将学生的借书、还书的地点、时间、内容、累计数量、区域统计分析等相关信息数据利用RFID高频射频识别技术自动采集、处理记录到自主学习管理系统之中,并实现多点借阅,多点归还。
● 适时掌握学校或区域整个管理系统平台中的所有图书的借、还、何班、何人等所有图书位置,便于找到所要借的图书。
● 通过大数据分析出学生的兴趣爱好,学生的阅读特点。
● 创设学生阅读的竞争氛围。

RFID智能书架

相关解决方案:RFID智能书架管理系统

图书馆智能书柜硬件产品介绍

RFID智能图书馆智能书柜高频天线HA2621,针对高频图书档案,文件立式管理开发,采用一体式注塑外壳,乳白色外观方便和周围环境融为一体,背板螺丝安装方便集成到智能档案柜中,针对金属柜体开发的天线调谐板,适应各类金属环境,实现对高频标签的稳定读取,应用于智能档案柜智能文件柜、保密档案管理、图书馆智能书柜、票证管理、共享图书、微型图书馆、分布式图书馆等文件管理场合。

RFID智能档案柜/文件柜高频天线HA2621

RFID智能档案柜/文件柜高频天线HA2621

RFID智能书架/档案柜专用单元层天线HA9428,是我司针对图书馆智能书柜设计的13.56MHz高性能的ISO/IEC 15693天线,主要由功分板(目前支持四口和六口)、天线调谐板、有机玻璃板、金属外壳组成,可以准确读取层叠摆放的图书档案标签(书籍厚度4mm以上),并且能精准控制天线识别范围,防止串读到书架外和上下层RFID电子标签。功分板可连接到我司一口,四口,八口,十二口,二十四口,三十二口数字信号读写器组合成不同层数的智能书柜,产品已大规模应用于图书馆智能书柜、智能档案管理、重要票证管理、共享图书、漂流书柜、分布式图书馆等文件管理场合。

RFID智能书架/档案柜专用单元层天线HA9428

RFID智能书架/档案柜专用单元层天线HA9428

RFID高频13.56MHz图书馆智能书柜电子标签读写器HR7748,是一款高性能的ISO/IEC 15693协议电子标签读写器,采用全数字信号处理设计,处理速度比模拟信号快60%以上,射频输出功率0.5-5W可软件调节。可广泛用于新零售无人售货柜,图书馆智能书柜、药品寄售柜、智能文件柜、商品定位、试管试剂管理、智能档案柜、娱乐行业筹码管理、流利架、珠宝管理、自助洗衣服务、生产过程控制等RFID系统应用领域。

RFID高频13.56MHz智能档案柜电子标签读写器HR7748

RFID高频13.56MHz智能档案柜电子标签读写器HR7748

班级环境对学生自主学习的影响
我们选择了不同学校、不同班级进行有效对比实验。
一是应用我们的“分图书馆智能书柜系统”,将分布式图书管理系统摆放在每个班级;
二是用普通的图书架(或图书柜)摆放在每个班级;
三是学生自主到学校图书馆智能书柜借阅图书。
对以上三种模式实验的班级进行相同内容、相同时间、相同要求等设置,经过二学期(十个月)使用对比分析:
(1)使用第一种即“图书馆智能书柜系统”的班级,图书馆智能书柜系统摆放图书280本,学生数54人,原来就有自主借书阅读习惯的学生约24人。经过十个月有效引导阅读应用,自主通过分布式自主学习系统借书阅读习惯24人的行为逐步影响到余下的约30名学生,全班自主通过图书馆智能书柜系统借书阅读达100%,图书的周转阅读率达28.6(自定义:单位时间内,规定图书借还阅读总数与固定人数之比),也就是说这个班级二学期内,人均读书28.6本。同时少书2本。
但在该班级中可能存在少数学生看到班级很多同学自主借书学习,自己不好意思也自主借书,甚至借书后根本就未看,没关系,环境影响已在发挥无声的作用,由此开始,他会逐步看几段、看几张、看几章、看几本,直至如饥似渴,爱不释手。这就是教育在环境影响中的巨大正能量。
关于少掉的2本书,我们完全可以通过多种途径查到,但有必要去查找吗?少掉的这2本书,有可能是个别学生确实想要的,但又无钱买,完全没有必要上纲上线(“窃书“不为偷)。可以通过主题班会,让学生讨论,促进良好班风的形成。
(2)使用第二种即在图书馆智能书柜摆放图书的班级,图书300本,学生数56人,原来习惯自主借书阅读的学生24人。经过十个月有效引导阅读应用,自主在班级书架(或书柜)上借书阅读习惯24人的行为逐步影响到余下的32人中的15名学生,全班自主借书阅读达69%,图书的周转阅读率达2.6(自定义:单位时间内,规定图书借还阅读总数与固定人数的比),也就是说这个班级二学期内,人均读书2.6本。同时少书96本。
但在该班级中,开学初,几乎每个学生都借了一本书,后来就只剩下原来有阅读习惯的学生了。
关于少掉的96本书,由于学生借书时记录在班级借书本上,造成了管理无法到位。
(3)使用第三种即学生的学校图书馆用传统方法借阅图书,学校图书48000册,班级学生数53人,原来习惯自主借书阅读的学生22人。经过十个月有效引导阅读应用,根据图书馆的借书信息,学生自主借书阅读习惯22人的行为逐步下降到11名学生,另新添加了4名学生,全班自主借书阅读达28%,图书的周转阅读率达1.5(自定义:单位时间内,规定图书借还阅读总数与固定人数的比),也就是说这个班级二学期内,人均读书1.5本。

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